教师需要时刻问自己的两个问题

今天，我又接到学校常规检查的短信通知：六年级班自习课有声音。这种情况已经发生了不止一次。
　　自我反思后，总结出两点原因：作为班主任，我中午不喜欢去班级里“看班”，我觉得学生在我的“看管”之下才有良好的纪律，并不是我努力的方向；我们班实行的是值周制，每周一名值周班长，全班54人轮流担任。
　　轮流值周制，曾经让我颇为尴尬。若干年前，我曾试行过班长轮值制，遇到了许多问题：有的学生学习成绩好，行为习惯好，在班级里不令自威。可是，有的学生学习成绩落后，难以让其他同学信服，管理班级自然力不从心。尽管我依然信任他们，把均等的机会留给他们，然而，没有实力支撑，他们终究还是不敢充分而自信地行使权力，不免有些英雄气短，自惭形秽。
　　于是，成绩不好的学生担任值周班长期间，后果可想而知。在学校每天的“常规检查量化评比”中，我们班的常规检查分数被扣得七零八落。即使开始我再信任他们，但遇到这种情况后，我也开始怀疑，最后痛定思痛，改弦易张，兴师动众的改革举措最终敌不过“量化”的考验而夭折，一切管理退回到保险稳妥的传统方式。直接与“文明班级”评比挂钩，与班主任的治班成果挂钩……
　　此后，随着对教育的理解越来越深刻，我开始有了更多的反思。我所做的一些努力，表面上是“一切为了学生”，但更多考虑的是自己的个人名利。何时能不为评职称、不为奖金而做班主任呢？
　　这个学年，我决定重新担任班主任。我不相信，一个人的思想品德和行为习惯可以用分数来衡量。我认为，一切能外显为数据化的东西，都不具备触及内心的真正价值。我希望，抛开那些斤斤计较的名利，让教育回到正常的轨道上，哪怕从小事做起，培养孩子们的公民意识。于是，有了重新出发的54人的班长轮流值周制。
　　我告诉自己，即使每天的常规管理分数“飞流直下”，即使我们与“文明班级”的称号无缘，我也要给所有的学生一个公平的锻炼机会。
　　我的努力，也许只是螳臂当车，但终究可以为唤醒自己的学生而尽微薄之力。
　　当考试成绩倒数第一的小周走上讲台担任班长时，同学们只是有些轻微的哂笑，便马上安静下来。也许，小周一辈子就这么一次机会；当经常犯错误的小李担任班长时，同学们用目光传递出鼓励和期待，这也许是他的一次华丽转身！虽然他们在担任值周班长时，未能保持班级自习课的安静。看到检查的同学送来的一张张扣分单，他们的眼神中闪过内疚与惭愧。但是，我告诉他们，分数和奖状都不重要，重要的是我们每个人都在这项活动中享有了平等的权利，懂得了彼此相互尊重的重要性，收获了换位思考的真实体验，得到了能力上的提升与锻炼。
　　我是谁？为了谁？
　　如果教师时时想想这两个问题，恐怕教育会变得简单而纯粹些。