新课程最终要落实到教学中来，没有教学，新课程最终只是一个静态的方案，而不会是现实的课程。而教师恰恰是课程的主体，其实新课程赋予了教师许多的权利——实施课程的权利、开发课程的权利和建设课程等权利。任何人、任何专家、行政官员、学校校长，不管对新课程多么关心、关注，都不能代替教师的实践。因此，从这个意义上说，新课程实验的成败与否取决于教师，取决于教师的教学实践。
一、新课程的变化
本次高中课程改革，从表面上，出现了许多新名词、新概念，如学习领域、模块、学段、学分、学时等等，这些概念的具体含义指什么？这些变化了的概念背后蕴含着怎样的课程理念？这些都是作为教学实施的具体操作者老师必须弄清楚的。
有人说，本次课改最主要的是学校、学生选择确定学习内容的机会多了。的确是这样，“选择”是本次课改最大的变化，也是最大的亮点。比如，为什么要运用“模块”进行学习？模块教学，比起从前以一册书为单位教学的区别何在？我理解，运用模块教学，第一是单位更小，更加灵活化，过去一般是一学期学一册书，而模块教学是以一个学段（即二分之一个学期）学完一个模块的内容，模块与模块之间内容相对独立；第二是学校和学生通过模块选择学习内容的余地大大加强，可以从课程设置上体现学校办学特色育人特色。课程设置规定，体现共同要求的必修课程在高中二年级第一学段完成，自高二年级第二学段开始，即根据本校教学实际进行选修模块的学习；第三就是便于组织与管理，不同的地区和学校不齐步走，可灵活编排。总之，这样设置，是为了体现让学生更加有选择地学习、有个性地发展。
此外，从一些提法的变化上也可看出新课程理念的端倪，如：以前我们习惯用“课时”来表示教学的时间单位，但这次课改，同样的意思用“学时”来表示，一字之差，却表明了观念上的巨大差异：即学生是学习的主人，教学要以学生为主体，以学生的学为着眼点来设置，来要发挥学生在学习中的主动性、自主性。
新课程对学校和教师提出了新的要求，主要内容如下：
培养目标 以往的普通高中培养目标一是升学教育，一是就业教育，重点体现的是精英教育。而本次课程改革定位为：提高国民素质，面向大众的基础教育。从精英教育到面向大众的教育，体现了高中教育的普及性、基础性。
课程设置 除原有的课程外，新设学科有技术（通用技术和信息技术）、艺术。需要指出的是，综合实践活动作为必修课，在一共144个总学分中，给出了23个学分，特别是研究性学习，给出15个学分。表明了这门学科的重要性和必要性。
内容 学习内容体现了基础性、时代性和选择性。必修课内容为各学校每个学生的共同基础，这作为保底的共同要求。保底之外，通过选修课和学校课程的学习，可以使学生的学习多层次，多样化，不封顶。
评价 对学生的评价更为全面以及注重过程，如学业成绩评定和综合素质评定，都要进入最后毕业及高考的范围。这意味着教学不仅要关注学业，也要关注如何做人，不仅关注最后的结果，也必须关注学生平时过程的表现和发展，不单单以分数取人。
开展以校为本的教学研究 此次课程改革，特别强调、尤其关注学校层面教学研究制度建设的完善，强调教师在教学中的自我反思，同伴互助，专业引领。
重点与难点 此次课改在实施的过程中，下列重点、难点尤其应该引起我们的思索：“思维训练”。教学方式必须变革，教学不能止于记忆，止于让学生知道。而应该在思维层面做文章。学生不仅仅是静止地接受知识，还要有自己的内化，有自己的想法和思路，要学会思考。而以前的教学更多注重的是知识训练。新课程强大要培养学生的能力，就必须在课堂教学中给学生以时间，训练他们如何学会独立思考、分析问题，这就意味着要从满堂灌、一言堂变为自主探究、合作交流式的学习。“教学有有效性”。即教学要更加注重课堂教学的质量和效率。新课程讲以人为本，以学生发展为本，以学生健康为本，我们就不能以加大学生的时间量，延长学时等方式完成教学任务，而要在提高课堂效率上想办法、下功夫。“研究性学习”。对研究性学习我认为要纠正两个误区：一个是研究性学习单指做课题，还有一个是研究性学习是综合实践学科的事，与其它学科无关。这些认识是不正确的。这次课改，为什么要十分强调研究性学习？就是因为研究性学习除引导学生学习如何进行课题研究：选题、查资料、分析、写报告、写小论文……以外，它还是一种学习的方式，即以研究的方式进行学科学习。研究性学习方式的本质核心，即“问题眼光”“问题意识”——对学习内容善于有疑质疑，善于思考，发现问题。发现问题后进行思考、分析，查阅资料，看看别人前人的说法、结论，再得出自己的看法，这是一种非常可贵的、有价值的学习精神，学习态度、学习习惯、学习方法，所以要求大力提倡实施。
二、挑战与问题
即使没进入课改，我们也不断听到许多老师说：现在，越来越不会教了。从一些先行实施课改省份的老师来看，也纷纷反映：教学的时间少，不够用，内容讲不完。进入课改的代课教师多是刚刚送完高三，客观上存在着教学的思维定势：全覆盖、不放心，什么都想讲；而且，从方式上，练习、做题、考试；还有“直奔主题”，跟考试内容关系不大的，干脆不讲不涉及，有关的才大讲特讲。
许多老师最为担心的一件事是高考，认为没有高考方案，就没有定心丸，“没有高考方案我们教什么？”
上述问题反映出一个共同的教学心态和观念，即：高考考什么，教学教什么，而即使有了高考方案，也是“什么都想讲”。
我认为，问题恰恰出在这个“什么都想讲”上。“什么都想讲”，就是对教学内容不选择，或不敢选择，以多取胜，把知识讲全、讲广、讲深才是老师的本事，结果，新的旧的都要讲，越教越多，越教越胖。而新课改，对教什么对一堂课要讲什么是要认真加以分析和选择的，这与以往相比是一个很大的挑战。
其次，之所以讲不完，教学效果不理想，问题还出在这个“讲”字上。教师上课不是不能讲，当讲则讲，问题是，不能什么内容全都运用“讲”的方式，除了“精讲”之外，还需要学生的自主探究、合作交流、动手实践等等我们教师非常不熟悉的新的学习方式。
所以，“什么都想讲”，表面上，是知识的覆盖面全，但实质却反映出教师对新课程的不了解，对课程目标的漠视、忽视和吃不透，不清楚课程的要求是什么，就不会清楚哪些内容哪当讲、精讲，而哪些根本就不需要讲，在具体教学时就会一古脑儿全讲，导致目标不明，内容庞杂，重点不突出，效率低，效果差。就象有的学生答卷，洋洋洒洒，以多取胜，以杂取胜，不会以简驭繁、举一反三。
三、对策及建议
温家宝总理强调，在教学中“学生的独立思考、老师的启发式教育” 特别重要。如何做到这一点，要从“观念、教学、考试、和研究”四个方面入手。
观念
在课改实施中，教师要求重新定位，转变观念，转变思维，转变角色，转变心态。要知道，在课改的今天，“学生不是那个学生、课程不是那个课程、考试不是那个考试、教学不是那个教学”，为什么这么说呢？以往能上高中的都是经过层层筛选后的少数所谓“尖子生”、“精英”，如今高中教育正在走向大众化、普及化；以往高中课程培养目标是为上大学，现在是为培养数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才奠定基础，不仅要学知识，更要培养生存、发展的素养、能力，课程不再是封闭的，是开放的，不再是单一不变的，是丰富变化着的；就考试而言，内容越来越活，越来越容易，越来越强调能力立意，题量越来越少，留给考生思索的空间越来越多。以语文题为例，从每卷的30多道题逐渐减少为如今的21题，考试所用时间没变，但思维量逐渐增大；所以，理所当然，教学也要以变促进。 首要的从观念转变做起，转变知识观、教学观、考试观。
如，什么是知识？不光是死的、静止的、固有的结论是知识，还有方法、习惯、能力（思维）态度都是知识。教学观方面，要特别强调自主探究、合作交流。但同时又要注意，强调自主探究、合作交流，老师的作用不是被削弱了，而是更加强了；教师角色转变中要给予，但绝不是放任自流，教师要做到：
给学生一些权利，让他们自己去选择。
给学生一些机会，让他们自己去体验。
给学生一些任务，让他们自己去完成。
给学生一些困难，让他们自己去解决。
给学生一些问题，让他们自己去找答案。
给学生一些空间，让他们自己去向前走。
在考试观方面，要防止单纯的以分数定人，而是全面的、动态化的、讲究过程与学生成长变化的评价。可以肯定地说，高考一定会改革，改革是必然的，不可能与旧课程的一样。
有一个问题需要注意，接受式教学和活动式教学各有其长，也各有不足。不管运用哪种方法，都要适度，依实际情况而定，都不能走过头。课改是锦上添花，不是脱胎换骨，推倒重来，全盘否定，断代式的革命，所以对以往教学中一些值得肯定、发扬和继承的东西还是要保持和遵循，比如学习规律中的预习、精讲、复习；教学相长、基础扎实等良好的传统；教师的主导作用等等。
教学
此次课改，对教师的教学提出了高的要求，需要在课堂下功夫。对自主探究，教师还不可能一下子完全适应。从灌注一下变成自主，这对老师的综合素质提升了一个水准，教学要求更高，要求老师必须要在科学合理的教学设计的前提下组织教学，否则可能导致表面的活，而实际的乱。
教师在教学上要有明确的追求：要做到精、实、活、雅。“精”，即精定目标，精选内容、精心实施——认准教什么；“实”，即知识扎实，效果求实；“活”，即知识学活，思维激活；“雅”，即举止高雅、谈吐文雅、仪表端庄、讲普通话，写规范字。
教师要重点弄清、研究以下方面：一堂课，它的关键点、策略是什么？课堂教学内容的如何把握与改进？如何进行课堂教学模式的选择与运用？如何进行课堂教学方法、手段的革新与创造？对课堂教学如何分析与评价？评价课堂教学，一堂好课主要的指标是什么？等等
华东师大的叶澜教授对课堂教学评价的标准提出过这样的看法，课堂教学要做到“五实”：扎实、充实、丰富、平实、真实。她还提出，一堂好课应是一堂有意义的课；一堂有效率的课；一堂有生成性的课；一堂常态下的课和一堂有待完善的课。
考试
对待考试要有对策，这个对策就是，必须明白，教育和考试都是在三年前（高一第一天起）、在三年中发生的，三年的教育过程决定着教育的结果。我们不能等，不能等到高考方案出来再教。那么，现在我们怎么教？要“超越教材，以课程标准为依据”。即，在规定的时间内做该做的事（保证各门课程的内容、保证各门课程的时间、保证各门课程的质量），在规定的时间内把该做的事做好。
研究
本次课改一大特点，就是作为教师，研究要贯穿教学的始终。
如何才能解决学生被动地学的问题呢？作为教师，不能光从自己的教的方面想办法，而是应该更多地研究学生，做到：
“秀”出学科的精彩，
培养学科的“粉丝”，
关注学生的起点，
激发实践的智慧。
要研究课堂教学如何才能有效，把它当作研究的具体课题，一以贯之地做下去。问题即课题，教学即研究，成长即成果，教师即研究者。目的要解决教和不教，学和不学都一样的问题。
作为学校，要完善校本教研制度建设，大力开展校本教研，解决本校教学中出现的问题。
总之，要实施好本次课改，需要“虚实相间”，既做好微观的教学，还要从宏观的角度，认识微观的操作，否则，微观的事也做不好。虚实相间的另一层意思是，在学习内容上，既要学习那些实实在在有用的、跟考试有直接关联的，也要通过丰富学生的精神世界，使学生尝试到学习本身也是一个使人获得乐趣和享受的过程。“虚用”最重要的优点是它能提高心灵的沉思的习惯（罗素）。如果教学只剩下实用，干巴巴，缺乏情趣，无数实践证明，实用的内容也学不好。
本次课程改革，我们提出一个响亮的口号叫“打造高效课堂”，它指的是：1、让学生拥有足够的知识积累；2、运用教育智慧和技巧，让学生知道足够的知识是怎么来的；3、时刻避免不让一节课成为无效的课。
课程改革是一项实验，也是一种探索，它带给教师以及教师教学许多新的冲击和挑战，所以，有人说，有的人在为成功找办法，有的人在为不干找理由。而教师的角色、教师的作用在此次课程改革中十分关键，十分重要，可以这样说，什么样的思想产生什么样的教师，什么样的教师就有什么样的教学，什么样的教学培养什么样的学生，而什么样的学等于什么样的教育质量。
温家宝总理曾经说过这样的话：有一句哲言，一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有希望的。我想，这可以作为为什么要进行本次高中课程改革的最好回答。
